Ciertos fenómenos didácticos que caracterizan las dificultades de aprendizaje en la transición de la aritmética al álgebra en la escuela secundaria

  • Gustavo Barallobres
Palabras clave: álgebra, dificultades de aprendizaje, abstracción

Resumen

Ciertas dificultades de los alumnos en el contexto de transición de la aritmética al álgebra son interpretadas como dificultades de abstracción, en función de las características específicas del dominio algebraico. Ellas son habitualmente atribuidas a problemas cognitivos de los alumnos, minimizando el rol de otros factores, como las prácticas de enseñanza asociadas, las concepciones de abstracción y de aprendizaje, la naturaleza misma de los objetos de saber, etc. En este artículo, analizaremos las propuestas de enseñanza de ciertos manuales escolares y describiremos algunos fenómenos didácticos ligados a las interpretaciones cognitivas de las dificultades de aprendizaje, en particular ciertos modos de reducción de la complejidad de los objetos matemáticos mediante procesos didácticos basados en la manipulación de objetos materiales que pueden tener un impacto sobre la conceptualización.

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Biografía del autor/a

Gustavo Barallobres

Profesor en la facultad de ciencias de la educación de la Universidad de Quebec en Montreal, miembro del grupo de estudio sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en adaptación escolar (GEMAS), investigador asociado al laboratorio «Cultulra y difusión de saberes», de la Universidad Victor Segain, Bordeaux 2, Francia.

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Publicado
2017-12-19
Cómo citar
Barallobres, G. (2017). Ciertos fenómenos didácticos que caracterizan las dificultades de aprendizaje en la transición de la aritmética al álgebra en la escuela secundaria. UNIÓN - REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA, 13(51). Recuperado a partir de https://revistaunion.org.fespm.es/index.php/UNION/article/view/384
Sección
Artículos
Recibido 2021-09-30
Publicado 2017-12-19