¿Por qué multiplicar en cruz?

Formación inicial de profesores de primaria en el área de Matemáticas

  • Pablo Flores Martínez
Palavras-chave: Professores de Matemática, Treinamento inicial, Plano de treinamento

Resumo

O algoritmo da divisão de frações é um dos mais simples de aprender e aplicar, mas os problemas que o envolvem são difíceis de enunciar e resolver. Justificar este algoritmo implica a compreensão dos problemas de fracionamento, de fração de uma fração e as operações inversas. Um professor de matemática que ensina a divisão de frações tem que lidar, com desenvoltura, com estes conceitos para que os seus alunos a aprendam de forma significativa e funcional. Na Universidade de Granada, em Espanha, realizamos formação inicial de professores do ensino fundamental, na área de Matemática, tendo como um dos objetivos que os futuros professores compreendam os conteúdos matemáticos do nível de escolaridade em que irão ministrar, de entre eles a divisão. de frações, e possam construir unidades didáticas eficazes para alcançar a sua aprendizagem. Neste trabalho, descreve-se o processo de formação que estamos a desenvolver no Departamento de Didática da Matemática, enquadrado no plano de formação. Para isso, descrevemos as dimensões em que o curso se apoia, as atribuições profissionais do professor, a análise didática e o conhecimento matemático para ensinar.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia Autor

Pablo Flores Martínez

Doctor en Didáctica de la Matemática y Licenciado en Matemáticas por la Universidad de Granada, España, licenciado en Ciencias de la Educación por la UNED. Intereses investigadores principales, caracterizar conocimiento y la labor profesional del profesor de matemáticas y profundizar sobre recursos didácticos para la enseñanza de las matemáticas, especialmente los recursos evocadores, como el humor y los materiales manipulativos. Experiencia profesional como profesor de matemáticas de secundaria, desde 1990 profesor del Departamento de Didáctica de la Matemática, en la Faculta de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, España, miembro del grupo de investigación Didáctica de la Matemática, Pensamiento Numérico.

Referências

Contreras, M. (2004). La división de fracciones: un algoritmo misterioso. Comunicación en VI Jornades d’Educació Matemática de la Comunit at Valenciana. Societat“Al−Khwarizmi”.

Flores, P. (2008). El algoritmo de la división de fracciones. Épsilon Vol. 25(3). 27-40.

Greer, B. (1992). Multiplication and division as models of situations. In D.A. Grouw (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 276-295). New York: Macmillan.

Hill, H. C., Ball, D. L., y Schilling, S. G. (2008). Unpacking Pedagogical ContentKnowledge: Conceptualizing and Measuring Teachers’ Topic-Specific Knowledge of Students. Journal for Research in Mathematics Education, 39(4), 372-400.

Rico, L. (1997a). Bases teóricas del currículo de matemáticas. Madrid: Síntesis.

Rico, L. (1997b). La enseñanza de las matemáticas en educación secundaria. Barcelona: Horsori.

Rico, L., Lupiáñez, J.L y Molina, M. (Eds.) (2013). Análisis didáctico en Educación Matemática. Granada, España: Universidad de Granada.

Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.

Zeichner, K. (1983). Alternative paradigms of teacher education. Journal of Teacher Education, Vol XXXIV, No 3, pp. 3-9.

Publicado
2018-08-01
Como Citar
Martínez, P. F. (2018). ¿Por qué multiplicar en cruz?. UNIÓN - REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA, 14(53). Obtido de https://revistaunion.org.fespm.es/index.php/UNION/article/view/316
Secção
Firma Invitada
##plugins.generic.dates.received## 2021-06-22
##plugins.generic.dates.published## 2018-08-01